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資源類型 教案
資源名稱 春天佇佗位
描述/摘要 「春有百花秋有月,夏有涼風冬有雪;若無閒事掛心頭,便是人間好時節。」---慧開禪師。歲月在春、夏、秋、冬四季更迭中輪替著,把握當下「對」的時機點,才不致錯過自然中的變化並體悟人生的美好。春天,充滿生意盎然的季節;正是帶領沉迷於三C的「無感小孩」,透過眼、耳、鼻、觸及心的「五官感受」探索大自然的最佳時機。尤其近年來刮起一陣全球孩童創意行動挑戰(Design For Change Challenge,簡稱 DFC 挑戰),課程強調藉由「感受」、「想像」、「實踐」與「分享」來引導孩子學習人生最寶貴的課題。 因此「春天佇佗位」課程透過學生感受校園中春天植物的變化,進行創意想像的囡仔歌團體仿寫創作,進而將之以海報呈現,結合「世界閱讀日」活動進行「花花世界」為你朗讀詩歌與全校分享。學習對大自然、同儕、自我以「欣賞」視野,去看待人、事、物且發現其美好。由「心」改變學習如何「欣賞」,當心感受到被真誠的對待,相對的也能柔軟對待他人及萬物,甚至想著如何回饋;如同繪本《花婆婆》提及做一件讓世界變的更美麗的事情。 故,本課程分為四單元--- 第一單元「春天佇佗位」:教師由「春天佇佗位」歌曲引導學生發現校園春天的景色,進而導入課文「花園」著手文本探究。透過語詞中花名的介紹,進行「春天百花開」活動及相關句型練習。 第二單元「走揣校園的春天」:教師引導學生討論學習單「我是花仙子」內容,藉由校園中發現到花的形狀、外觀、顏色、味道等進行分析與解讀。 第三單元「我揣著春天」:首先由「我是花仙子」學習單內容,教師帶領進行班級集體創作,內容包含:花的形狀、外觀、顏色、味道及對它的想像。接著學生再依個別設定的主題進行仿寫創作,然後全班進行討論與回饋,最後學生依建議進行調整並畫製海報,教師則將學生創作作品集結成冊。 第四單元「春天的聲音」:學生將創作作品海報結合校內「世界閱讀日」進行詩歌發表活動,學習欣賞自己與他人創作有關「春天的聲音」作品的不同。 課程依序進行四個單元,透過感受、想像、實踐與分享進行對人、事、物的「欣賞」學習,其中藉由聆聽他人分享、學習口說句型及創作作品表達、閱讀自己與同儕的創作及練習、以漢字仿寫創作囡仔歌的語言學習四大面向交融,進行對「春天佇佗位」課程漸進式的學習,且真真切切的感受到大自然的生命力,欣賞自己也能透過閩南語的學習與創作,進行讓世界變得更美好。 總綱中閩南語領域的階段分類可發現學習表現中:聆聽類由聽懂到理解;說話類由朗讀課文到簡易說出日常生活計畫;閱讀類由建立閱讀興趣到認讀標音、羅馬字或漢字;寫作類則以認識閩南語文字到以閩南語文簡單寫出自己的感受。以學習者為中心的設計,漸進式由興趣的建立到閩南語文字的認讀,最後進行文字的書寫展現。因此,如何將低年級以引發興趣唱唱跳跳活動式的教學,逐漸過渡到閱讀及書寫的部分,中年級即為重要階段。 本課程設定對象為三年級學生;學生在一、二年級生活課程中已有種植植物的經驗;進入三年級課程增加自然與科技領域,其內容設計皆以學生的生活經驗出發。尤其配合時令進入春天,下學期課程一開始各版本即以蔬菜的成長與種植進行教學。而康軒版閩南語第一單元:美麗的大自然,第一課:是按怎、第二課、花園,進行主題式課程設計。再者,適逢學校高年級「植物導覽員」系列活動,介紹本校內的各類植物及特色等。因此,學習者在天時(春天)、地利(植物導覽員)、人和(語文領域、自然領域、綜合領域)三面俱足之下匯集多方資源統整,其學習的先備知識及境教可謂相當豐富。 然而,本校屬都會型學校,對學生而言學習閩南語較英語條件差,而華語反而是較常用的共同語言。故教學者藉由一開始九成華語、一成閩南語;逐漸增加閩南語的使用機會,更甚者在課堂累進到以三成華語、七成閩南語提高學生的聽力;並透過同屬漢語系的文字進行學習的類化,學生逐漸能了解華語與漢語的相似處及差異處且進行類推學習。課程進行間或口說、或閱讀、或書寫,難免夾雜華語、閩南語或英語,這是學生學習第二語言的必經過程,教學者無須過度解讀。重點是教學者引發學生學習運用閩南語文的興趣及書寫創作的成功經驗。 當學生透過對大自然的觀察感受,學習以閩南語去分享所見所聞,並且集體仿寫半華語半閩南語的囡仔歌,最後上台展現屬於自己的作品,學習著「欣賞」別人也「欣賞」自己的創作,更「欣賞」大自然的美好。
關鍵字 春天,閩南語,自然
適用領域
閩南語, 自然與生活科技
適用年級
小三
適用版本 康軒
作者
 學校單位名字
1 安平國小林淑美
2 安平國小林淑美
授權方式   創用CC-姓名標示 3.0 台灣
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