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資源類型
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教材
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資源名稱
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105教材教具比賽自編教材組第一名【國中特教班生態課程取向教材—到超市買東西】
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描述/摘要
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一、作品名稱：國中特教班生態課程取向教材—到超市買東西
二、製作單位：台南市立白河國中
三、作 者：陳惠卿
四、適用領域：語文/數學/社會/自然/綜合/健康與體育/藝術與人文
五、適用對象：國中集中式特教班學生
六、設計動機：依據本市教育局發行之認知功能嚴重缺損學生之功能性課程—生態課程取向教學活動設計彙編，於任教之特教班進行單元「到超市買東西」的課程教學。於課堂中實際跨領域的教學，將教學資源的來源、各領域課程的安排建議及教具的運用紀錄下來，讓其他教師在進行同一活動單元時能作為教學前準備的參考或直接使用。
七、功 能：希望透過整個單元課程主題的教學，在校內就能讓集中式特教班學生能習得「到超市買東西」所需的基本能力。如果交通及人力允許，更希望能依據生態課程取向教學活動設機的原意，讓集中式特教班學生能走出教室、走出學校，在社區的場所中學習應用所學。
八、製作方法：
(一) 依據本市教育局發行之認知功能嚴重缺損學生之功能性課程—生態課程取向教學活動設計彙編，將國中活動單元「到超市買東西」的技能分析與能力指標先找出來(p144-145)。
(二)依據技能分析的步驟對應的課程內容進更細項的課程內容安排，讓學生能透過反覆的師生互動與實際練習精熟活動所需之技能。
(三)將細項課程內容與各領域能力指標進行配對，確認各領域預計進行的細項課程內容。
(四)採用word將每一次上課的資料、表格、教學資源出處及照片記錄在同一檔案中。
(五)掃描國語日報每星期一、二出版的看圖說話(11語文)，製作語文閱讀小品文。小品文單一句子的長度適合特教班學生的能力，學生可以閱讀、朗讀、書寫，還可學習語詞、形容詞、副詞、量詞及語氣詞。
(六)依據學生特殊需求，將圖片、字詞列印出來，製作成圖片集或可操作的教具，方便學生實際操作及反覆學習。
九、使用說明：
(一) 本自編教材的細項課程內容主要採用word來編輯，將師生的問與答直接記錄在表格中，每一次上課都可以新增/修正資料，具有擴充性。教師可將電子檔簡化後讓學生自行或在協助下使用電腦去點選相關連結、剪貼圖片、查詢資料、打字。
(二)因為國中周三的營養午餐大多較簡單，作者在周三下午安排綜合領域課程，讓學生進行簡單的料理。料理需要材料，材料需要購買，學生有學習動機，單元「到超市買東西」就開始啟動了。作者將簡單料理所需的材料與作法告訴學生，學生需要去讀名稱、數量及單位，各領域的細項課程內容就陸續浮現出來了。
(三)「到超市買東西」還可與「中秋烤肉趣」、「我會到美食街點餐」結合，進行連貫性的活動教學。
(四)各領域細項課程內容教學時所需之教學資源，依主題名稱另新增資料夾置放，方便課程進行時可隨時取用。
十、使用效果及建議（或注意事項）：
(一) 本自編教材主要採用word來編輯，將師生的問與答直接記錄在表格中，透過單槍投影，學生可以直接看到自己的反應被記錄下來，也可以看到其他同學的反應。
(二)吃是一種生活的基本能力，如果班上學生能力落差大，無法獨自進行簡單料理，教師可將學生分組，讓可獨立進行簡單料理的學生與無法進行簡單料理的學生一組，如此可練習的學生至少會進行兩次簡單料理。學生可以從自己的成果中得到自然增強，有時會主動要求再一次。
(三)學生購買包裝飲料/食品或日常用品時，就是進行包裝說明認讀的時機。班上的資源回收區也是認讀的好來源。對食物/食品/用品有好的選擇概念，對價格/數量/重量/容量有概念，學生在下次購物時，確實會多想一下再選擇商品。
(四)對於學習較需要協助的學生，因為生活中也較不會是自己一個人去買東西，所以在進行相關教學活動時，同樣可以採用分組的方式，一位主要的學生去進行活動操作，另一位學生部分參與(可進行二擇一的練習)。
(五)每個學生會去的超市各有不同，作者原本要介紹的超市還包括農會超市、頂好超市、齊普生鮮超市，但透過師生互動，這些學生不會去的超市就沒列在此次的內容中。
(六)生態課程取向的功能性課程需要在生活中去落實，在交通及人力可支援的情況下，師生一起去買東西，教師才會知道每位學生還有什麼行為反應是學校課堂中沒預想到的，下次上課時，教師便可針對學生的行為反應進行回饋教學並列入教學紀錄中。
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關鍵字
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生態課程取向教材、到超市買東西,
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適用領域
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適用年級
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適用版本
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自編
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作者 |
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授權方式
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